Kindertagesstätte Vorbrück / Hilperdinger Weg 8 / 

29664 Walsrode / Tel.05161/5639 / Fax.05161/603344 

 

 

  

 

 

Integrative Kindertagesstätte Vorbrück

Konzeption 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Inhalt:

Thema                                                                                                                           

 

Präambel                                                                                                                          

1.         Rahmenbedingungen                                                                                       

 

1.1      Träger der Einrichtung                                                                                          

1.2      Beschreibung der Einrichtung                                                                             

1.3      Einzugsbereich                                                                                                      

1.4      Gruppenstärke                                                                                                       

1.5      Öffnungszeiten                                                                                                       

1.6      Personal                                                                                                                 

1.7      Der Bildungsauftrag in unserer Kindertagesstätte                                            

 

2.         Die Lebenssituation unserer Kinder oder Kindheit heute                      

 

3.         Ziele unserer pädagogischen Arbeit                                                             

 

3.1      Kinder in Übergängen stärken                                                                             

3.2      Kinder stark machen für das Leben                                                                    

3.3      Sozialkompetenz                                                                                                   

3.4             Sachkompetenz                                                                                                    

3.5             Sprachkompetenz                                                                                                 

3.6      Mädchen und Jungen                                                                                            

3.7      „Mein Körper ist mein Haus“!                                                                               

3.8      Das Spiel in der Kindertagesstätte                                                                     

3.9      Partizipation                                                                                                           

 

4.         Tagesablauf                                                                                                                    

 

4.1      Feste Aktivitäten in unserem Haus                                                                     

 

5.         Formen und Planung unserer pädagogischen Arbeit                             

 

5.1      Lebenssituationen sind Ausgangspunkt für Lernprozesse                               

5.2      Reggio                                                                                                                    

5.3      Alterserweiterung                                                                                                  

5.4      Interkulturelle Erziehung                                                                                        

5.5      Integration                                                                                                              

5.6      Die sprachheilpädagogische Arbeit in unserer Kita                                         

5.7             Bewegung                                                                                                              

5.8             Die krankengymnastische Versorgung in unserer Kita                         

5.9             Fit für die Schule                                                                                                   

 

6.         Zusammenarbeit                                                                                                 

 

6.1             Teamarbeit                                                                                                            

6.2             Eltern in der Kindertagesstätte                                                                            

6.3             Unsere Kindertagesstätte im Gemeinwesen                                                     

6.4             Generationsbegegnungen in unserer Kita                                                         

 

Inhalt:

Thema                                                                                                                           

 

 

Öffnungszeiten der Kindertagesstätte                                                                     

 

Gedicht aus Reggio Emilia                                                                                          

 

Zitat aus : „Jedem Anfang wohnt ein Zauber inne“ H. Hesse                            

 

Anhang I       Quellenverzeichnis                                                                                    

 

Anhang II      Fremdworterklärungen                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Präambel

 

Unsere Grundüberzeugungen und unser berufliches Selbstverständnis

 

Unsere Kindertagesstätte ist ein Ort, an dem die grundlegende Haltung der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter auf der Achtung vor dem ganzheitlichen Menschen beruht.

Die Bedeutung darin liegt in dem Satz, der in unserem Grundgesetz allem anderen vorangestellt ist:

 

Die Würde des Menschen ist unantastbar

 

Wir haben uns mit Wertentscheidungen auseinandergesetzt und diese in der Umsetzung unserer Arbeit mit Menschen festgelegt.

Wir haben uns nur die scheinbar einfache Frage gestellt: „Was ist gut für den Menschen?“

 

Pädagogische Grundsätze zu formulieren bedeutet für uns, sich auf Maßstäbe und auf Grenzen zu verständigen.

Folgende Antworten haben wir gemeinsam im Team festgelegt:

 

-          Nichts darf über die Würde des Einzelnen gestellt werden.

-          Sein Recht auf Freiheit, Selbstbestimmung und gewaltfreie Erziehung ist unantastbar. Körperliche Bestrafungen, seelische Verletzung und andere entwürdigende Maßnahmen finden bei uns keine Akzeptanz.

-          Im Verhältnis Erwachsene- Kinder dominieren für uns: Wechselseitiger Respekt, Partnerschaft und Orientierung, Selbstbestimmung und Förderung, Sicherheit als Basis für Eigenständigkeit, Unterscheidung zwischen persönlicher Meinung und Kinderinteressen.

-          Wir sind uns darüber im Klaren, dass unser Verhältnis zu den Kindern ein ungleiches bleibt, wir die Verantwortung behalten und die letzten Entscheidungen zu treffen haben. Weil dies so ist, liegt es in unserer Verantwortung, unseren Kindern Mitsprache und Beteiligung, wo immer es geht zu ermöglichen. Die Einbeziehung eines jeden Menschen ist nötig, weil es in unserer Gesellschaft Ausgrenzung gibt. Ausgrenzung von Behinderten, Ausländern, Leistungsschwachen, Stillen, Schwierigen, besonders Klugen, Hässlichen, Widerborstigen usw. !

Eine Chance sehen wir darin, Zivilcourage als Verhaltensziel zu entwickeln.

-          Wir verstehen Erziehungs- und Entwicklungsprozesse grundsätzlich im Sinne einer aktiven Aneignung der Welt durch das Kind selbst. Unser Bild vom Kind ist nicht defizit-orientiert, wir schauen was es mitbringt und was es kann.

-          Wir halten das Zusammenleben und die gemeinsame Erziehung von Kindern mit unterschiedlichen Voraussetzungen und Bedürfnissen prinzipiell für grundlegend und zugleich für  zukunftsweisend.

-          Durch ein hohes Maß an Arbeitsmotivation und beruflichem Engagement schaffen wir uns Entwicklungschancen. Dadurch erhöhen wir unsere Arbeitszufriedenheit. Die Zusammenarbeit erleben wir als demokratisch, integrativ und kooperativ.

 

 

Das zusammengefasst bedeutet für uns ein professionelles Arbeitsverhalten:

 

-          Zusammenarbeit im Team

-          Transparenz von Regeln und Entscheidungen

-          Persönliche Verlässlichkeit

-         Übereinstimmung zwischen Reden und Handeln
1. Rahmenbedingung

 

1.1          Träger der Einrichtung

 

Die paritätische Kindertagesstätte Vorbrück, Hilperdinger Weg 8, 29664 Walsrode ist eine Einrichtung des eingetragenen Vereins:

 

Paritätische Kindergärten und soziale Dienste e.V.

Siebensteinhäuser Weg, 29683 Fallingbostel.

 

Dieser Verein ist ferner Träger der Spielkreise Krelingen und Ostenholz, der Kindertagesstätten Düshorn und Therese von Plato Walsrode.

 

 

1.2          Beschreibung der Einrichtung

 

Die Kindertagesstätte befindet sich seit dem 01.August 1990 in einem von der Stadt Walsrode durch den Träger angemieteten Gebäude an einer verkehrsarmen Straße.

 

Das Grundstück der Kindertagesstätte grenzt an das der Grundschule Vorbrück, sowie an Wohngrundstücke. Auf der gegenüberliegenden Straßenseite befindet sich eine Wohnsiedlung.

 

Im Erdgeschoss des Gebäudes befinden sich:

 

-          zwei Gruppenräume mit Wasch- und Abstellräumen, einer dieser Gruppenräume hat zusätzlich einen Therapieraum

-          ein Zentrum für Begegnungen

-          ein Büro

-          eine Küche

-          ein Werkraum

-          zwei Abstellräume

-          ein Raum für Putzmittel

-          eine Personaltoilette

-          ein Abstellraum

 

Im Obergeschoss befinden sich:

 

-          zwei Gruppenräume mit Wasch- und Abstellräumen

-          ein Garderobenflur

-          ein Personalraum

-          eine Personaltoilette

-          eine Dusche

-          ein Heizungsraum

 

 

 

 

 

 

1.3          Einzugsbereich

 

In unserer Kindertagesstätte werden Kinder aus Walsrode und seinen Ortsteilen aufgenommen. Sind freie Plätze vorhanden, werden auch Kinder aus anderen Städten und Gemeinden aufgenommen.

Durch die angrenzende Grundschule Vorbrück hat sich in den letzten Jahren die Aufnahme der Kinder am Einzugsgebiet der Schule orientiert und verfestigt.

Das Aufnahmeverfahren und die Gebühren sind in der Satzung der Kindertagesstätte festgelegt.

 

 

1.2   Gruppenstärke

 

Die Stärke der Regelgruppen beträgt 25 Kinder, die der integrativen Gruppen 18 Kinder.

 

 

1.3   Öffnungszeiten

 

Die Kindertagesstätte ist montags bis freitags von 6.45 Uhr bis 13.00 Uhr und von 13.00 Uhr bis 17.00 Uhr geöffnet.

 

Die Kernzeit der Vormittagsgruppen ist von 08.00 Uhr bis 12.00 Uhr.

Die Kinder aus den integrativen Gruppen werden von 08.00 Uhr bis 13.00 Uhr oder 14.00 Uhr betreut. Ein Frühdienst besteht von 06.45 Uhr bis 08.00 Uhr.

Das Mittagessen ist ein Angebot der integrativen Gruppen.

Zwischen Weihnachten und Neujahr und eine Woche während der Sommerferien ist die Einrichtung geschlossen. Für interne Fortbildungen ist die Kindertagesstätte zwei Tage im Jahr geschlossen. Ebenfalls für die vorgeschriebenen Reinigungsarbeiten schließt die Kindertagesstätte zwei Tage im Jahr.

 

 

1.4   Personal

 

Die Kindertagesstätte wird von einer Erzieherin mit entsprechenden Zusatzqualifi- kationen  geleitet.

Jede der Regelgruppen wird von einer Erzieherin und einer pädagogischen Zweitkraft betreut.

In den integrativen Gruppen ist zusätzlich jeweils eine heilpädagogische Fachkraft beschäftigt.

Viele der pädagogischen Fachkräfte verfügen über Zusatzqualifikationen.

Zwei Zivildienstleistende unterstützen das Team zusätzlich.

Therapeuten sind in den integrativen Gruppen tätig.

 Für die Kindertagesstätte gibt es zwei Reinigungskräfte.

Praktikanten werden von Fachschulen, Schulen, Maßnahmen der VHS und Universitäten nach Möglichkeiten und Bedarf der Gruppen beschäftigt.

 

 

 

 

1.5   Der Bildungsauftrag in unserer Kindertagesstätte

 

Unsere Kindertagesstätte hat neben dem Betreuungs- und Erziehungsauftrag auch einen eigenen Bildungsauftrag, der für Niedersachsen im Gesetz über Tageseinrichtungen für Kinder (KiTaG) ausgewiesen wird.

 

§ 2 Auftrag der Tageseinrichtungen (Auszug)

 

(1)   Tageseinrichtungen dienen der Erziehung, Bildung und Betreuung von Kindern. Sie haben einen eigenen Erziehungs- und Bildungsauftrag.

Tageseinrichtungen sollen insbesondere

 

...   die Kinder in ihrer Persönlichkeit stärken,

...   sie in sozial verantwortliches Handeln einführen,

...   ihnen Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln, die eine eigenständige Lebensbewältigung im Rahmen der jeweiligen Möglichkeiten des einzelnen Kindes fördern,

...   die Erlebnisfähigkeit, Kreativität und Phantasie fördern,

...   den natürlichen Wissensdrang und die Freude am Lernen pflegen,

...   die Gleichberechtigung von Jungen und Mädchen erzieherisch fördern und

...   den Umgang von behinderten und nicht behinderten Kindern sowie von Kindern unterschiedlicher Herkunft und Prägung untereinander fördern.

 

      Das Recht der Träger der freien Jugendhilfe, ihre Tageseinrichtungen entsprechend ihrer erzieherischen Grundrichtung in eigener Verantwortung zu gestalten bleibt unberührt.

 

(3)   Zur Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages sind die Tageseinrichtungen so zu gestalten, dass sie als anregender Lebensraum dem Bedürfnis der Kinder nach Begegnung mit anderen Kindern, Eigentätigkeit im Spiel, Bewegung, Ruhe, Geborgenheit, neuen Erfahrungen und Erweiterung der eigenen Möglichkeiten gerecht werden können.

 

Der Bildungsauftrag der Kindertagesstätte besteht über die gesamte Zeit des Kindertagesstättenbesuchs – also nicht nur für das letzte Jahr vor dem Schuleintritt.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Die Lebenssituation unserer Kinder oder Kindheit heute

 

Kinder leben hier und jetzt

Kinder brauchen Sinnerfahrungen hier und heute

 

Veränderte Lebensbedingungen unserer Kinder und ihrer Familien heute sowie voraussichtliche Zukunftsanforderungen stellen den Ausgangspunkt für unsere pädagogischen Überlegungen dar:

Was brauchen Kinder jetzt, was brauchen sie für später?

 

Die Antwort dieser Fragen bildet unsere Richtschnur für die Planung, Umsetzung und Reflexion unserer pädagogischen Arbeit.

 

Nach unseren Beobachtungen bedeutet Kind-Sein heute häufig:

 

-         dass sich die Umwelt nachhaltig verändert hat

-         dass die Wohnsituation unserer Kinder vielschichtig ist (Migrantenheim, Siedlungen, Wohnblock, Einfamilienhäuser)

-         dass es Kinderzimmer oft nur in kleinen Größen gibt, die Spiel in größeren Gruppen nicht mehr zulassen

-         dass die Straßen ausschließlich dem Verkehr gehören

-         dass andere Spielräume häufig von Erwachsenen für zu gefährlich gehalten werden

-         dass die Spielplätze nicht von unseren Kindern aufgesucht werden, da sie nur wenig Spielanreiz bieten

-         dass Kinder immer mehr mit vorgefertigten Produkten, sei es Spielzeug, Fertignahrung usw., umgehen. Das schränkt Kreativität ein und lässt die Fähigkeit verkümmern, Entstehungsprozesse nachvollziehen zu können

-         dass die Kinder, anstatt mit einfachen Sinnen und im handelnden Umgang mit der Umwelt Lernerfahrungen zu machen, die Wirklichkeit aus zweiter Hand kennenlernen

-         dass wir eine vielfältige Mischung von Menschen anderer Kulturen erleben – diese Vielfalt erleben wir als bedeutsam für unsere Arbeit

 

Daraus ergeben sich für uns folgende Aufgaben:

 

-         Unsere Kindertagesstätte ist ein Ort, an dem vieles von dem stattfinden kann, was zu Hause und außerhalb für die Kinder nicht möglich ist. Ihn in diesem Sinne zu nutzen, sehen wir als besonders wichtig an.

-         Unsere Kindertagesstätte ist ein Haus für Kinder und nicht die Privatwohnung des Teams. Daraus resultiert die räumliche Gestaltung wie auch das Regelwerk.

-         Uns ist bewusst, dass unsere Arbeit nicht nur auf die Kinder, sondern auch auf die Familie einwirkt. Es ist uns darum eine wichtige Aufgabe, dies bei der Festlegung von Regeln und Rahmenbedingungen zu berücksichtigen.

-         Die Zeit in der Kindertagesstätte soll eine schöne Zeit für die Kinder sein, an die sie sich später mit Freude erinnern.

 

Es geht uns nicht nur darum, für das (spätere) Leben zu lernen, sondern immer auch darum, die Gegenwart zu genießen.

3. Ziele unserer pädagogischen Arbeit

 

3.1 Kinder in Übergängen stärken

 

Der gesellschaftliche, wirtschaftliche und technologische Wandel lässt uns die Vorbereitung auf die Zukunft unserer Kinder bereits in der Kindergartenzeit zunehmend bedeutsamer erscheinen.

Wir wissen jetzt noch nicht welche Probleme Kinder in fünfzehn oder zwanzig Jahren lösen müssen.

Da Kinder nicht nur für die Bewältigung bereits eingetretener, sondern auch zu erwartenden Veränderungen vorbereitet und ausgerüstet werden müssen, gewinnt für uns die Förderung von übergreifenden Kompetenzen und Fähigkeiten an Gewicht.

Neben den bereits bestehenden Zielen unserer Arbeit zählen für uns

  1. Fähigkeiten zum Umgang mit Risiko und Unsicherheit
  2. Strategien zur Bewältigung von Veränderungen
  3. lernmethodisches Wissen.

Drei Basiskompetenzen heben wir dabei besonders hervor:

-         Resilienz d.h. die Erfahrung und die daraus gewonnene Überzeugung Herausforderungen bewältigen zu können

-         Bewältigungskompetenz in Übergängen (Schule- Familie- Ausbildung...)

-         Lernen wie man lernt ( methakognitive Kompetenz, Pisa-Studie)

 

 

 

3.2 Kinder stark machen für das Leben

 

Das Kind sollte als starke Persönlichkeit betrachtet werden, die es gilt, in ihrer Entwicklung zu unterstützen und nicht als „hohles Gefäß“, das zu füllen ist.

 

In jedem Kind wirken von Geburt an autonome Kräfte. Das heißt, seine Aktivitäten und Interessen entspringen einem inneren Bedürfnis und „ureigenen“ Antrieb.

Dieser innere Antrieb leitet das Kind in seiner Entwicklung, lässt es immer wieder neue Herausforderungen suchen und daran wachsen. So wie die Bewegungsentwicklung der Kleinkinder ohne das Zutun und Eingreifen von Erwachsenen verläuft, wird auch die weitere körperliche, emotionale und kognitive Entwicklung wesentlich von innen gesteuert. Das bedeutet auch, dass wir darauf vertrauen können, dass Kinder von sich aus, zum richtigen Zeitpunkt ihrer Entwicklung Interesse und Aufmerksamkeit für den jeweiligen Kompetenzerwerb aufbringen. Dieses Prinzip hat Maria Montessori schon vor fast hundert Jahren den „inneren Bauplan“ eines Kindes genannt. Damit Entwicklungsprozesse in Gang kommen können, braucht es bestimmte Bedingungen. Kinder brauchen eine Umgebung, die es ihnen ermöglicht, ihren Bedürfnissen gemäß aktiv zu sein.

Grundbedürfnisse von Kindern sind:

Geborgenheit – emotionale Zuwendung – Vertrauen – konsequente Regelsetzung – Autonomie und Freiheit – Beachtung – Beteiligung und Mitgestaltung – Anerkennung – Erfahrungsmöglichkeiten – Räume zum Selbstständigwerden – Verlässlichkeit und Kontinuität. Kinder brauchen feste, stabile, sichere, vertrauensvolle Beziehungen, in denen sie Orientierung und Antwort auf ihre Fragen und Bedürfnisse finden.

Entwicklung des „SELBST“

 

Über die Erfahrungen, die das Kind mit seinem Körper gewinnt, entwickelt sich ein Bild von den eigenen Fähigkeiten. Es macht die Erfahrung von Können und Nicht-Können, von Erfolg und Misserfolg, von seiner Leistungsfähigkeit und seinen Grenzen. Kinder erleben durch ihre körperlichen Aktivitäten, dass sie selbst imstande sind, etwas zu leisten, ein Werk zu vollbringen, dass sie mit ihren Handlungen etwas bewirken können. Das Bemühen um Selbstständigkeit äußert sich bei Kleinkindern am deutlichsten in körperlich-motorischen Handlungen. Sich alleine anzuziehen, auf eine Mauer zu klettern, auf einem Baum zu balancieren usw. Der Aufbau des „Selbst“ ist beim Kind also wesentlich geprägt von der Art und Weise, wie es sich über seinen Körper und seine Sinne die Umwelt aneignet und sich mit ihr auseinandersetzt.

 

Kinder stark machen für das Leben

 

Ob sich ein Kind für stark oder für schwach hält, ob es Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten hat, bei Schwierigkeiten schnell aufgibt oder sich durch sie geradezu herausgefordert fühlt – all das ist abhängig von dem Bild, das das Kind von sich selbst hat.

In diesem Selbstbild spiegeln sich die Erfahrungen wieder, die es in der Auseinandersetzung mit seiner sozialen und materiellen Umwelt gewonnen hat, ebenso aber auch die Erwartungen, die von der Umwelt an das Kind herangetragen worden sind.

Wir schätzen jedes einzelne Kind als eigenständige Persönlichkeit, mit seinen individuellen Fähigkeiten und seiner Neugier, die Welt zu entdecken:

Wir messen Kinder nicht an dem, was ihnen noch fehlt, sondern an dem was sie bereits sind: Menschen mit eigener Wahrnehmung, mit eigenen Bedürfnissen und eigenen Erwartungen, die Respekt verdienen. Kinder forschen und lernen mit allen Sinnen und benötigen dafür ausreichende Möglichkeiten, um sich spielerisch und schöpferisch mit ihrem Lebensumfeld auseinander zu setzen. Wir schaffen (Zeit-)Räume und Situationen für den spezifischen Lern- und Entwicklungsprozess von Kindern. Die kindliche Eigentätigkeit, Engagiertheit und Selbstorganisation stehen dabei im Mittelpunkt.

Selbstständigkeit ist in unserer Kindertagesstätte ein wichtiges Erziehungs- und Bildungsziel, das den Alltag bestimmt. Nur autonome Menschen mischen sich ein und können zu mündigen Bürger/innen in einer demokratischen Gesellschaft werden.

 

 

 

3.3 Sozialkompetenz

 

Vom Ich zum Wir

 

Mit dem Besuch der Kindertagesstätte begeben sich Kinder erstmals außerhalb ihrer Familie in eine soziale Gruppe – Sie müssen lernen mit Kindern unterschiedlicher Sozialerfahrungen, verschiedener Interessen und Bedürfnissen auszukommen, in einer Gruppe miteinander zu leben, gruppenfähig zu werden.

Wenn das Kind mit drei Jahren in die Kindertagesstätte kommt, sieht es sich als „Mittelpunkt der Welt“ - es ist egozentrisch. Z. B. hält es sich beim Versteckspielen die Augen zu und meint, dass auch die anderen Kinder es jetzt nicht mehr sehen könnten („Ich bin nicht da, such mich doch!“).

Sie müssen in der Kindertagesstätte lernen, ihre eigene Persönlichkeit und Individualität aufzubauen. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Kinder entsprechend ihres Entwicklungsstandes gefördert werden. Sie brauchen unterschiedliche Angebote, sowie die Freiheit, ihre Interessen verfolgen zu können. Sie zeigen uns durch ihre eigenen Signale, was sie zu ihrer eigenen Entwicklung brauchen. Wir setzen bei den jeweiligen Vorlieben und Stärken der Kinder an, um ihnen Erfolgserlebnisse zu verschaffen und ihnen so Mut für neue Vorhaben zu machen (Selbstbewusstsein). Sie brauchen die Freiheit, sich selbst erfahren zu können. Sie sind auf der Suche nach sich selbst: „ Das bin ich, das kann ich, das schaffe ich und das traue ich mir zu!“.

Kinder brauchen Gelegenheiten, ausgiebig und immer wieder mit anderen Kindern zusammenzutreffen und den Umgang mit ihnen zu erfahren und zu erleben.

Soziale Kompetenz lässt sich nur durch ein Einlassen auf andere Menschen und deren Erfahrungen erleben, sie brauchen die Erfahrung der Verlässlichkeit menschlicher Beziehungen, z. B. „Du bist doch mein Freund?“, besonders dann, wenn es darum geht, Erlebnisse einzuordnen oder unverständliches Verhalten auszuhalten (Frustrationstoleranz).

Die Entwicklung der Persönlichkeit bedeutet nicht, dass der eine sich gegen die anderen rücksichtslos durchsetzt, sondern  zu wissen, was man selbst braucht. Die Kinder sollen fähig werden die eigenen Bedürfnisse anderen mitzuteilen und das eigene Leben zu gestalten. Wer gelernt hat, eigene Wünsche auszusprechen, kann auch anderen eigene Bedürfnisse zugestehen.

Dieser Lernprozess beinhaltet Selbstbewusstsein, Toleranz, Rücksichtnahme, Akzeptanz (z.B. von Regeln), Kompromiss- und Konfliktbereitschaft (z.B. wechselseitige Bedürfnisse und Interessen kennen zu lernen), das Problem zu erfassen und angemessene Lösungsmöglichkeiten zu erkennen.

Die Vermittlung von sozialer Kompetenz ist ein spezifischer Teil der gesamten Erziehung und damit untrennbar verbunden.

 

 

 

3.4 Sachkompetenz

 

Das Kind als Forscher

 

„Kinder sind ebenso wie Dichter, Musiker und Naturwissenschaftler- eifrige Forscher und Gestalter. Unsere Aufgabe besteht darin, die Kinder bei ihrer Auseinandersetzung mit der Welt zu unterstützen, wobei all ihre Fähigkeiten, Ausdrucksweisen und Kräfte eingesetzt werden.“

 

Loris Malaguzzi

 

In diesem Zitat ist der Wissensdurst, die Neugierde und die Lernbereitschaft der Kinder zu erkennen. Wir brauchen die Kinder zum Lernen nicht anzutreiben, sondern sie nur zu unterstützen.

 

 

Uns ist wichtig, dass die Kinder die Möglichkeit haben:

 

  1. ganzheitlich, mit Kopf, Hand und Herz (nur wer mit Gefühl begeistert tätig ist, kann sich geistig entwickeln)

 

  1. ihrem Interesse entsprechend (für Themen, die nicht interessieren, gibt es für das Kind keinen Grund zu lernen)

 

  1. im Leben zu lernen (die Kinder sollen in der Kindertagesstätte nicht in einer künstlichen Welt leben, sondern in einer echten Lebenssituation und Erfahrungsräumen lernen können, z. B. Kochen am richtigen Herd statt nur in der Puppenküche, Natur im Wald und auf dem Feld erleben statt nur im Buch).

 

So erleben und erwerben sie ihr Sachwissen (Zahlen, Farben, Formen, Zusammenhänge, Regeln usw.) ganz nebenbei.

 

 

3.5 Sprachkompetenz

 

Dass wir sprechen können, heißt lange noch nicht, dass wir auch etwas sagen.

Grundlegend für die Entwicklung sprachlicher Kompetenzen sind die ersten sechs Lebensjahre. Nur in dieser Zeit können Kinder relativ mühelos ihre Muttersprache und sogar eine zweite Sprache parallel erwerben.

 

Auch der Spracherwerb ist ein Lernprozess, der durch die aktive Auseinandersetzung des Kindes mit seiner Umwelt getragen wird. Wichtig für den Erwerb von Bedeutungen und den Aufbau von Begriffen sind die Erfahrungen, die das Kind im handelnden Umgang mit Dingen und Personen seiner Umwelt macht.

 

Zum Sprechen gehört nicht nur die Kenntnis von Wörtern und Begriffen, das Verständnis einer Sprache, sondern auch Mut und Motivation, mit Hilfe von Sprache Kontakt aufzunehmen, eigene Wünsche mit zu teilen, andere an unseren Gedanken und Gefühlen teilhaben zu lassen.

Die Sprechfreude, die Sprechbereitschaft, die ein Kind im Kindergartenalltag zeigt, hat nicht nur mit seiner Kenntnis von Sprache zu tun, sondern auch mit Gefühlen von Vertrautheit oder Fremdheit: je mehr Vertrautheit das Kind findet, desto unbefangener wird es sich sprachlich äußern; je fremder es sich fühlt, desto größer erlebt es das Risiko etwas Falsches zu sagen und schweigt.

 

Deutsche und nicht-deutsche Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren nehmen in Kleingruppen an regelmäßigen spielerischen Angeboten teil.

In der Planung achten wir darauf, dass die Kinder Möglichkeiten haben, um sensorische, motorische, kommunikative und emotionale Erfahrungen zu machen. Die sprachliche Förderung ist somit ein Bestandteil der pädagogisch ganzheitlich ausgerichteten Erziehung.

 

 

 

 

Unsere Aufgabe ist, den Kindern Sprachanlässe zu schaffen, damit:

-          sie Freude am Sprechen entwickeln;

-          sie Selbstvertrauen entwickeln und den Mut haben, bekannte Wörter an zu wenden;

-          sie spielerisch die deutsche Sprache erlernen bzw. festigen;

-          sie Möglichkeiten der Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen, die eine andere Sprache sprechen, entwickeln und einsetzen;

-          sie Konflikte verbal regulieren können;

-          der Wortschatz der Kinder erweitert wird und die Begriffe differenziert werden;

-          sie Offenheit, Toleranz und Akzeptanz gegenüber Fremdartigem entwickeln. 

 

 

 

 

3.6 Mädchen und Jungen

 

Kinder kommen als Mädchen und Jungen zur Welt und werden durch familiäre und gesellschaftliche Rollenerwartungen geprägt.

Viele Eltern wünschen sich, dass aus ihrem Jungen ein „richtiger” Junge wird und aus dem Mädchen ebenfalls ein „richtiges” Mädchen.

Elterliche Wunschvorstellungen werden bereits auf das ungeborene Kind übertragen. Laut Untersuchungen wurden männliche Säuglinge als stark und durchsetzungsfähig wahrgenommen, während dieselben Säuglinge, als Mädchen präsentiert, als zart und hilflos erlebt und dann auch so behandelt wurden.

Jungen und Mädchen werden in die Umgebung, in der sie aufwachsen hineinsozialisiert. Das bedeutet, dass sie die Rolle übernehmen, die ihnen vorgelebt und anerzogen wird. Es sind Vorbilder, die bewusst oder auch unbewusst das Verhalten der Kinder prägen. Eltern sind dabei die stärksten Bezugspunkte und wichtigsten Vorbilder. Kinder sehen genau hin, wollen so sein und werden, wie sie den jeweils gleichgeschlechtlichen Elternteil sehen.

Auf Grund veränderter Lebenssituationen in der heutigen Gesellschaft erleben Kinder unterschiedliche Rollenvorbilder (alleinerziehende Mütter oder Väter, Frauen in Männerberufen, Männer in Frauenberufen, Rollentausch (sie geht arbeiten – er bleibt bei den Kindern), gleichberechtigte Arbeitsteilung usw.

Auch in Familien, in denen die traditionelle Rollenverteilung nicht mehr in herkömmlicher Weise vermittelt wird, zeigen Kinder geschlechtsspezifische Verhaltensweisen.

Denn Kinder lernen auch von ihrer Umwelt – anderen Erwachsenen, Freunden, im Kindergarten, auf der Straße, vor dem Fernseher.

Noch lange, bevor die Kinder mit etwa drei Jahren beginnen, sich bewusst mit der eigenen Geschlechtszugehörigkeit zu befassen, haben sie von der Familie und Umwelt gespiegelt bekommen, wie ein „richtiger” Junge und ein „richtiges” Mädchen zu sein hat.

Mädchen „sollen” lieb und anschmiegsam sein, sich anpassen und bereit sein, für andere zu sorgen. Stärke macht „unweiblich”

Jungen „sollen” furchtlos und stark sein, sich wehren, keine Angst haben. Schwäche ist „unmännlich”

Kinder brauchen beides: Das Mädchen braucht Durchsetzungsvermögen, um sich zu behaupten. Der Junge braucht Einfühlungsvermögen, um die Grenzen von anderen zu akzeptieren. Jedes Kind ist anders, Junge und Mädchen sind oft verschieden – auch auf Grund der unterschiedlichen Erwartungen der Umgebung. Beide haben das Recht, ihre spezifischen Eigenschaften, Merkmale und Fähigkeiten herauszubilden und dabei Ermutigung und Orientierung zu erhalten.

Wir möchten Rollenklischees auflösen und die Kinder bei der Herausbildung einer eigenen Geschlechtsidentität ohne festgelegte Zuschreibungen unterstützen, indem wir Mädchen und Jungen Chancengleichheit und damit gleiche Entwicklungsmöglichkeiten bieten.

Chancengleichheit bedeutet, dass Mädchen und Jungen das tun können/ dürfen, was ihren Bedürfnissen, Neigungen und Interessen entspricht und sich dabei Kompetenzen aneignen, die nicht geschlechtsgebunden sind.

Wir möchten sie darin unterstützen, indem wir Erfahrungsräume und genügend Spiel- und Rückzugsmöglichkeiten zur Verfügung stellen. Auseinandersetzung mit verschiedenen Materialien, Medien und neuen Techniken soll den Kindern ermöglichen, das eigene Können zu erfahren, die Selbstbestätigung der eigenen Person zu erleben und die Sicherheit zugewinnen auf Neues mutig und neugierig zugehen zu können.

Das Selbstwertgefühl, was das einzelne Kind dabei entwickelt, ermöglicht ihm, sich mit dem eigenen und dem anderen Geschlecht auseinander zu setzen und dabei ein Stück auf dem Weg der individuellen Geschlechtsidentität zurückzulegen.

 

3.7 “Mein Körper ist mein Haus!”

Der Körper als Medium zum Begreifen der Welt

Die Entwicklung der kindlichen Sexualität ist eng mit der gesamten Persönlichkeitsentwicklung verknüpft. Kinder sind sexuelle Wesen von Geburt an. Ein Kind ist schon von Geburt an in der Lage, körperbezogene und lustvolle Erfahrungen zu machen. Körperliche „Lustzonen” sind nicht oder nicht vorwiegend die Sexualorgane, sondern unterschiedliche – alters - und entwicklungsbedingt wechselnde - Körperregionen, wie Haut, Haar, Mund, Nase, Ausscheidungs- und Geschlechtsorgane. Das Kind kommt mit dem ganzen Körper zur Welt und trennt nicht zwischen Fortpflanzungsorgane, Bewegungs- und Sinnesapparat. Jedes Kind bringt seine ganz individuelle Körperlichkeit mit, entdeckt seinen Körper voller Selbstverständlichkeit, Neugier und spontaner Freude.

Kinder benötigen ihren Körper, um ihre Umwelt zu erforschen, ihre Lebenswelt zu erfassen und buchstäblich zu begreifen. Die dabei gemachten Erfahrungen und Wahrnehmungen werden ganzheitlich erlebt und vermitteln den Kindern Wohlgefühl oder auch Unbehagen.

Kinder die lernen, positive wie negative Formen körperlicher und emotionaler Kontakte zu benennen, entwickeln ein stabiles Vertrauen in die eigenen Gefühlswahrnehmungen.

 

In diesem Sinne umfasst Sexualerziehung Sinnesschulung – „Das Wissen über sich selbst gibt Sicherheit”-Spiele zum Körperempfinden und zur Sinnesschulung (z.B.) Hauszeichnungen, Tastwahrnehmungen, Phantasiereisen durch den Körper, psychomotorische Angebote u.a. tragen zu einer Festigung des eigenen Körpergefühls ebenso bei wie Gespräche darüber.

Die Kinder sollen ihren Körper ganzheitlich wahrnehmen, gut über ihn Bescheid wissen, alle Körperteile richtig benennen können, eigene Körpersignale wahrnehmen, schöne, komische und unangenehme Gefühle erkennen, unterscheiden und äußern können. Wir haben ein offenes Ohr für die Fragen der Kinder, geben ihnen ehrliche, kindgerechte Antworten und nehmen sie in ihren Gefühlswahrnehmungen ernst.

Jeder Mensch hat das Recht, über seinen Körper selbst zu bestimmen.

Kinder sollen das Bewusstsein entwickeln: „Mein Körper ist einzigartig und gehört mir!” Sie sollen aber auch Schamgefühle anderer Menschen respektieren, eigene Grenzen und die der anderen erkennen und achten.

Wenn ein Kind seinen eigenen Körper entdeckt und feststellt, „so bin ich – und dieser Körper gehört nur mir”, so ist damit ein wichtiger Baustein für die Entwicklung von Ich-Stärke und Abgrenzungsvermögen gelegt.

 

„Wie wohl das Kind sich in seinem „Körperhaus”

ein Leben lang fühlen wird, hängt entscheidend davon ab,

wie es in seiner frühen Kindheit seinen Körper erleben durfte”

Barth 1984

 

 

 

 

 

 

3.8 Das Spiel in der Kindertagesstätte

 

Die wichtigste Tätigkeit in der Kindertagesstätte

 

„Das Spiel dieser Zeit ist nicht Spielerei, es hat hohen Ernst und tiefe Bedeutung... Spiele sind Herzblätter des gesamten Lebens.“

 

Friedrich Fröbel

 

Wie in Überschrift und Zitat zu erkennen ist, ist das Spiel der Kinder für uns keine sinnlose, zeitvertreibende Beschäftigung, sondern die wichtigste Lern- und Lebensform der Kinder, in hohem Maße sinnvoll und reich an Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten.

 

Grund für uns, das freie Spiel in seinen verschiedenen Formen zu fördern.

 

„Freies Spiel“ bedeutet, dass die Kinder selbst bestimmen, frei entscheiden, wann sie mit wem, was, womit, wo und wie lange spielen.

 

Auch wenn die menschliche Entwicklung grundsätzlich gleich verläuft, hat doch jedes Kind seine eigene innere Uhr, die es antreibt, sich mit den Dingen zu beschäftigen, die seine Entwicklung in der aktuellen Situation fördern. Gerade durch die vom eigenen Interesse gesteuerte Entscheidung sind die Kinder voller Engagement. Dieses Interesse und Engagement sind die besten Grundlagen für die weitere Entwicklung, die während des Spiels in verschiedenen, auch für die spätere Schulfähigkeit wichtigen Bereichen möglich ist.

 

  1. Emotionaler Bereich:       z. B. Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl, Selbstständigkeit, Ausdauer, Frustrationstoleranz

 

  1. Sozialer Bereich: z. B. Gruppen-, Kontakt- und Konfliktverhalten, Regelbewusstsein, Kooperationsbereitschaft

 

  1. Motorischer Bereich: z. B. Feinmotorik (Greifen, Malen, Schneiden, Bauen usw.), Grobmotorik (Körperbeherrschung, Koordination, Balance, Stehen, Laufen, Hüpfen)

 

  1. Sprachlicher Bereich: z. B. Sprachverständnis, Wortschatz, Grammatik, Ausdruck

 

  1. Kognitiver Bereich: z. B. Zusammenhänge verstehen, Farben, Formen, Zahlen

 

Beispiel:

 

M (4 Jahre) und J (5 Jahre) spielen mit der Holzeisenbahn. Alle fünf Bereiche werden gefördert.

Zuerst wird die Bahnstrecke aufgebaut. Das ist gar nicht so einfach, - sie schaffen es dann aber doch. M und J sind stolz. Durch diesen Erfolg wird u.a. ihr Selbstbewusstsein, ihre Ausdauer und ihre Motivation gefördert.

Das gemeinsame Bauen zweier Kinder mit unterschiedlichen Vorstellungen fordert und fördert Kooperationsbereitschaft, Kontakt- und Konfliktverhalten.

Das Zusammenbauen der Schienen erfordert gewisse feinmotorische Fähigkeiten, die noch weiter verfeinert werden. Ohne zu sprechen ist es schwer für die beiden, sich zu verständigen. Die Sprachentwicklung wird umfassend gefördert.

Beim gegenseitigen Erklären der eigenen Vorstellungen, Bitten um Hilfe und im Spieldialog müssen Zusammenhänge erklärt und verstanden, Farben, Formen und Dinge benannt und geordnet werden.

Bei diesem „simplen“ Spiel werden alle fünf Bereiche optimal mit Spaß gefördert. So können sich die Kinder spielend auf die Zukunft vorbereiten.

 

 

 

 

3.9 Partizipation

 

Hierbei handelt es sich um einen Grundpfeiler unseres Verständnisses von Qualität in der Arbeit mit Kindern. Die Beteiligung von Kindern an allen wichtigen, sie unmittelbar betreffenden Fragen ist Ausdruck für Partnerschaftlichkeit und Respekt, für das Ernstnehmen der Kinder und ihrer Interessen und Ideen.

 

1.      Definition

 

-         (lat. Teilnahme) politisch- gesellschaftlicher Begriff, umschreibt die Forderung, die von Entscheidungen in Staat und Gesellschaft (Betriebe, Verbände, Schulen, Kirchen, Kindertagesstätten) Betroffenen stärker an den sie berührenden Entscheidungsprozessen teilnehmen zu lassen. Der Gedanke der Partizipation steht in engem Zusammenhang mit der Demokratisierung der Gesellschaft.

-          Rechtsgrundlagen: Das Recht der Kinder auf Mitbestimmung ist international    in der Kinderrechtskonzeption der Vereinten Nationen, Artikel 12 vom Nov. 98   verankert.

 

2.      Zukunftswerkstatt

 

Konkrete Utopien

Sind Kinder und Erwachsene gleichwertige Partner im Erziehungsprozess oder handelt es sich um ein einseitiges Machtgefälle? Diese Frage war für uns eine Art Prüfstein für unsere eigene pädagogische Grundauffassung. Ein Appell an Erwachsene, Kinder ernst zu nehmen, Kinder zu ermutigen, ihre Gefühle und Gedanken als wichtig zu begreifen – eine Voraussetzung für Beteiligung – ist uns ein zentrales Anliegen im Kontext unserer kindzentrierten Pädagogik.

 

Warum Partizipation?

Die Fähigkeiten, die Kinder heute brauchen, um sich in ihren Lebenswelten kompetent und selbstständig bewegen zu können, haben sich gewandelt.

Kompetenzen wie:

 

-   Demokratiefähigkeit erwerben

-   Verantwortliche Mitgestaltung der Zukunft

-   Lebensnahe Entscheidungen treffen können

 

 

-   Bereitschaft und Fähigkeit zur Wertschätzung des Menschen

-   Partnerschaftlichkeit und Respektfähigkeit

-   Solidarisches Handeln, Einforderung von Recht

-   Mutige Mitbeteiligung zur Durchsetzung von Ideen und Interessen

 

 

3. Praktizierte Partizipation

 

In unserer Einrichtung haben die Kinder viele Möglichkeiten der Partizipation. Dazu gehört unter anderem die Mitgestaltung der Räumlichkeiten, sowie die des Außengeländes. Ebenso finden täglich Kinderforen in Form des „Kreises“ statt, bei dem Raum und Zeit für Alltagsgestaltung, -planung und Visionen für Veränderungen zur Verfügung stehen.

Unsere Projekte und ihr Verlauf richten sich nach den Wünschen, Bedürfnissen und Ideen der Kinder, somit wird auch in diesem Bereich Partizipation gelebt.

Die Partizipation und die Fähigkeit hierzu ist als wichtiger Baustein in der Identitätsentwicklung der Kinder zu beachten.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Tagesablauf

 

Die Kindertagesstätte öffnet morgens um 06.45 Uhr. Im Frühdienst, der um 08.00 Uhr in die normale Gruppenzeit übergeht, können die Kinder den Tag ruhig beginnen. Es ist Zeit und Ruhe für Gespräche, ausgiebiges Büchervorlesen und freie Auswahl unter allen Spielmöglichkeiten. Um 08.00 Uhr gehen die bis dahin gemeinsam betreuten Frühdienst-Kinder in ihre Gruppen. Zur gleichen Zeit kommen nach und nach die anderen Kinder. Bis spätestens 09.00 Uhr sollten alle Kinder in der Kindertagesstätte sein, um sich noch gut in die Spielgruppen eingliedern zu können.

 

Die Zeit in der Kindertagesstätte steht den Kindern vor allem für das freie Spiel zur Verfügung, das, wie schon erläutert, optimalste und vielfältige Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten bietet. Die Kinder können hier zwischen Rollenspielen (z. B. Mutter- Vater- Kind, Spiel mit Auto, Zoo), Regelspielen (z. B. Schnipp- Schnapp, Tempo kleine Schnecke, Mensch ärgere Dich nicht), Konstruktionsspielen (z. B. Bausteine, Lego, Holzeisenbahn) und experimenteller, kreativer Betätigung (z. B. Töpfern, Werken, Malen, Schneidern) auswählen.

 

Neben den Spielmöglichkeiten im Gruppenraum können die Kinder auch von 08.30 Uhr bis 10.00 Uhr auf dem Außengelände spielen. Hier stehen den Kindern Sandkasten mit verschiedenen Spiel- und Klettergeräten, große Wiesenfläche, Fahrradweg und Fahrzeuge und ein Wasserlauf zur Verfügung.

 

Im Laufe des Vormittages finden immer wieder Angebote und Aktionen mit den Erzieherinnen statt, die häufig in die Projekte der Gruppen eingebunden sind, und somit direkten Bezug zum aktuellen Gruppengeschehen haben und am Interesse der Kinder anknüpfen.

In der Halle im Erdgeschoss stehen für die Kinder Tische mit Tee, Wasser, Milch und Kakao bereit und ein Servierwagen mit Besteck. Bis 10.00 Uhr können die Kinder hier in Gemeinschaft mit den anderen Kindern der Kindertagesstätte ihr mitgebrachtes Frühstück essen. Mit dem sog. „gleitenden“ Frühstück berücksichtigen wir die unterschiedlichsten Bedürfnisse der Kinder. Einige frühstücken, bevor sie gegen 09.00 Uhr in die Kindertagesstätte kommen, andere kommen um 08.00 Uhr und nehmen ihr erstes Frühstück in der Kindertagesstätte ein. Aus diesem Grunde ist ein gemeinsames Frühstück eher unangebracht.

 

In der Mittagszeit von 11.30 Uhr bis 13.00 Uhr können die beiden Integrationsgruppen nacheinander zu Mittagessen. Bis sie dann zwischen 13.00 Uhr und 14.00 Uhr abgeholt werden, kann noch etwas gespielt werden.

 

Die Kinder der Regelgruppen werden ca. von 11.45 Uhr bis 12.00 Uhr abgeholt. Einige Kinder können noch bis 13.00 Uhr im Mittagsdienst bleiben, der ebenso wie der Frühdienst ruhig gestaltet wird. Um 13.00 Uhr beginnen die Nachmittagsgruppen, deren Tagesablauf sehr ähnlich verläuft wie der der Vormittagsgruppen. Um 17.00 Uhr sind die letzten Kinder abgeholt und nur noch die Reinigungskräfte sorgen dafür, dass am nächsten Tag alles wieder frisch und sauber ist.

 

 

 

 

4.1 Feste Aktivitäten in unserem Haus

 

·        Waffelbacken

Einmal in der Woche am Vormittag und alle zwei Wochen am Nachmittag werden mit Unterstützung der Eltern Waffeln gebacken.

In der Halle treffen sich die Kinder und Eltern sowie das Kitapersonal. Beim Waffelnessen besteht die Möglichkeit sich zwanglos miteinander auszutauschen und sich kennenzulernen. So entsteht ein gemütliches Miteinander.

 

·        Müslitag

Auf eine gesunde Ernährung legen wir in unserer Kita großen Wert. Unter anderem bieten wir deshalb einmal in der Woche ein gesundes Frühstück, in Form des „Müslitages“ für alle Kinder am Vor- und Nachmittag an.

 

·        Turnen

Alle Gruppen haben die Möglichkeit einmal wöchentlich zum Turnen zu gehen. Die Vormittagsgruppen nutzen die Räumlichkeiten des Sportzentrums Walsrode. Die Nachmittagsgruppen nutzen die Turnhalle der Grundschule Vorbrück.

 

·        Wald- und Wiesenwochen

In allen Gruppen finden ein- bis zweimal jährlich die Wald- und Wiesenwochen statt.

In dieser Zeit haben die Kinder die Möglichkeit, die Natur bewusst und mit allen Sinnen zu erleben und wahrzunehmen.

Darüber hinaus finden auch, teilweise regelmäßige, Wandertage in den Gruppen statt.

 

·        Freizeit

Die Integrativgruppen fahren einmal im Jahr auf eine mehrtägige Freizeit.

In den Regelgruppen finden Übernachtungen mit den Forumkindern oder auch der gesamten Gruppe statt.

Die Gruppen haben während dieser Zeit die Möglichkeit etwas besonderes zu erleben.

Das Gemeinschaftsgefühl und die Gruppenzusammengehörigkeit werden intensiv gestärkt. Darüber hinaus lernen die Kinder ein paar Tage ohne ihre Eltern zu sein.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Formen und Planung unserer Pädagogischen Arbeit

 

5.1 Lebenssituationen sind Ausgangspunkt für Lernprozesse

 

Wir arbeiten situationsorientiert in Projekten. Im Freispiel beobachten wir die Kinder in Spielsituationen und erfahren so, womit und wie sie sich beschäftigen, wo ihre Kompetenzen, Probleme und Defizite sind, wofür sie sich interessieren.

Wir greifen lebensbedeutsame Situationen der Kinder auf und erarbeiten ein Projekt in folgenden Schritten:

1.      Die Situationsanalyse dient zur Beantwortung der Fragen, wer und was in welcher Weise am Projekt beteiligt ist.

2.      Die Tätigkeitsstrukturanalyse ist auf ein einzelnes Kind ausgerichtet, welches im Gruppengefüge eine besondere Unterstützung braucht. Dadurch ist es von den Lerninhalten möglich, alle Kinder zu erreichen. Ein Projekt beinhaltet Förder- und Lernmöglichkeiten für alle Kinder.

3.      Mit der Gegenstandsstrukturanalyse klären wir den Schwerpunkt des Projekts, z. B. was wir erreichen wollen, welche Möglichkeiten das Projekt bietet, um sensorische, motorische, kommunikative und emotionale Erfahrungen zu machen, welche Bedeutung der Projektgegenstand für die Lebenssituation der Kinder hat.

4.      Die Handlungsstrukturanalyse zeigt die Aktivitäten, die einzelnen Beschäftigungen mit methodischen und didaktischen Überlegungen auf, welche Aktivitäten ich in welcher Weise durchführe.

5.      Die Dokumentation schildert alle Projektstationen. Es können unterschiedliche Formen gewählt werden, z.B. einzelne Arbeitsschritte durch Fotos aufzeigen,  das gesamte Projekt in Tagebuchform schreiben oder eine Projektzeitung verfassen.

Unerlässlich ist, dass die Dokumentation ohne Bewertung, also neutral, das Projektgeschehen wiedergibt.

6.      Durch die Reflexion setzen wir uns kritisch mit dem gesamten Projekt auseinander. Wir müssen z. B. folgende Fragen beantworten:

 

-          Sind unsere Ziele ganz oder teilweise erfüllt?

-          Welche Probleme traten auf, woran lag das?

-          Was hätte besser oder anders gemacht werden können?

-          Welche Konsequenzen haben die Erfahrungen für das Kind und für die Einrichtung?

 

 

 

5.2 Reggio

 

Reggio ist ein pädagogisches Modell. Es wurde in der norditalienischen Stadt Reggio Emilia von Vorschulkindern, Pädagogen/innen, Eltern, Großeltern und Bürgern entwickelt. Es  wird dort auch praktiziert und gelebt.

Seit einigen Jahren begleitet uns dieses Modell. Wir wurden in verschiedenen Fortbildungen an diese Art mit Kindern zu leben herangeführt. Teile von Reggio sind allgegenwärtig geworden.

 

 

 

 

Wir heißen Kinder, Mitarbeiter/innen, Eltern und Besucher herzlich willkommen.

 

Die Cafeteria ist das Zentrum unseres Hauses. Hier finden alle gleichermaßen ihren Platz und treten in Kommunikation. Es besteht die Möglichkeit jedem Menschen zu begegnen.

Die Gruppenräume regen durch Impulse zum Forschen und zu Ideen an. Wir versuchen, Anregungen durch eine spannende Umgebung zu schaffen. So gibt es hier neben vielen Spiegeln, die der Selbstentdeckung und Wahrnehmung dienen, auch echtes Werkzeug und nicht nur Möbel einer Kindertagesstätte. Ein weiterer wichtiger Gegenstand eines jeden Gruppenraumes ist ein offenes Regal mit anregenden Materialien, die für die Kinder frei zugänglich sind.

Die Wände sprechen. Sie sind die Dokumentation von Projekten und machen unseren Alltag in der Kindertagesstätte transparent. Hierzu werden Fotos und Collagen hergestellt.

 

Zu den Räumen in der Kindertagesstätte gehört auch die Umwelt, wie zum Beispiel der Garten, der Wald, die Stadt, Krankenhaus, Feuerwehr und die Arbeitsplätze der Eltern.

 

Ein Kind hat hundert Sprachen- damit ist gemeint, dass jedes Kind auf eigene und kreative Weise seinen Eindrücken über die Welt Ausdruck verleiht. Das Kind bestimmt des Tempo seiner Entwicklung und die Umsetzung eigener Ideen.

Wir müssen Veränderungen (gesellschaftliche sowie familiäre) wahrnehmen und mit ihnen umzugehen wissen. Es liegt an uns, eine Umwelt zu schaffen, die Kinder fasziniert.

Wir Mitarbeiter/innen der Kindertagesstätte Vorbrück beobachten die Kinder, um ihre Wünsche und Bedürfnisse zu erkennen, erkunden die Umwelt, um erreichbare Ziele für die Kinder herauszufinden, stellen Möglichkeiten für unterschiedliche Erfahrungen bereit, planen und dokumentieren Projekte und überdenken immer wieder gemeinsam oder auch individuell unser Handeln.

 

 

 

5.3 Alterserweiterung

 

Wir sehen in der Alterserweiterung die Wichtigkeit und die Chancen einer gemeinschaftlichen Betreuung

 

Warum ist Alterserweiterung wichtig?

 

Die Betreuung von Kleinst- und Kleinkindern ist mehr als ein Notbehelf. Sie ist eine positive Unterstützung der Entwicklung. Nicht der Versorgungsaspekt steht im Vordergrund, sondern Lern- und Entwicklungsaspekt = Qualität.

 

Entwicklungsunterschiede innerhalb einer Altersgruppe fallen weniger ins Gewicht.

z. B. bei Behinderungen, dies findet sich auch im Gedanken der Integration wieder. Die alterserweiterten Gruppen bieten geschwisterähnliche Situationen, in denen sich Größere um die Kleinen kümmern, ohne „Hilfserzieher“ zu sein. Orientierungsmöglichkeiten innerhalb der Gruppen werden durch spezielle Situationen, die durch Altersunterschiede entstehen, eher erkannt. Durch das größere Spektrum an parallelen Entwicklungsstadien, Fähigkeiten und Interessen ist die Umgebung anregungsreicher.

 

Voraussetzung bzw. Bedingung für Qualität bei der Altersmischung sehen wir in folgenden Punkten:

 

-          Altersangemessene und differenzierte Angebote und Aktivitäten für alle Kinder

-          Kooperation und gemeinsame Verantwortlichkeit innerhalb des Teams

-          Kooperation der Familie und Kindertagesstätte

-          Rückzugsräume mit entsprechender Gestaltung für die Kleinen ebenso wie für die Großen

-          Die Planung der Angebote und Aktivitäten gemeinsam mit den Kindern

-          Kleingruppenarbeit

-          Wechselnde Zusammensetzung der Kleingruppen

-          Gutes Mischungsverhältnis, nicht nur der Altersgruppen, sondern auch bezogen auf Jungen und Mädchen, damit für alle Kinder genügend Auswahl an Spielpartnern möglich ist

 

Grundstrukturen in der Alterserweiterung unter 3 Jahren, die für uns Priorität haben:

 

-          Individuelle Aufnahmegespräche

-          Erfragen der Erwartungen und Wünsche der Eltern bei der Neuaufnahme und Einbeziehung in unsere Arbeit

-          Einzelgespräche führen, zum Informationsaustausch

-          Eingewöhnungsphase (Erfragen von Bedürfnissen, Wünschen, Ritualen und Vorlieben des Kindes zur sanfteren Gewöhnung an die neue Umgebung)

-          Eine feste Bezugsperson übernimmt die Betreuung während der gesamten Eingewöhnungszeit von ca. 3-4 Wochen, wobei individuelle Abweichungen möglich sind.

-          Rituale sind der rote Faden durch den Tag (z. B. im kindzentrierten Gesprächs- und Begegnungskreis, beim gemeinsamen Mittagessen, der Körperpflege etc.)

 

Rituale ermöglichen Kindern emotionale Sicherheit und Zuwendung, z. B. auch über Körperkontakte.

 

 

 

5.4 Interkulturelle Erziehung

 

Interkulturelle Erziehung ist kein neuer Teilbereich in der Pädagogik wie Verkehrserziehung, sondern läuft quer zu allen pädagogischen Bereichen und muss als durchgängiges Lernziel betrachtet werden.

Interkulturelles Lernen ist ein Lernen und Aufeinanderzugehen von allen, die innerhalb einer Gesellschaft aufwachsen und leben. Interkulturelles Lernen ist vor allem soziales Lernen, durch Toleranz und Akzeptanz die vielfältigen Kulturen als Bereicherung zu verstehen und die eigene Kultur als eine von vielen Möglichkeiten zu sehen.

Ein weiterer Schwerpunkt der interkulturellen Erziehung ist es, die Sprachkompetenzen der Migrantenkinder zu fördern.

Um ihnen Integrationschancen zu ermöglichen, ist eine gezielte Sprachförderung nötig, denn ohne ausreichende Deutschkenntnisse würden die Kinder z.B. nicht eingeschult.

Zur Sprachförderung haben wir das Projekt: „Spielend Deutsch lernen“ entwickelt und arbeiten seit dem Frühjahr 2001 danach.

Um erfolgreich und kontinuierlich arbeiten zu können, haben wir eine pädagogische Fachkraft eingestellt. Die Sprachförderung findet vier Stunden pro Woche statt, wo in Kleingruppen mit zwei bis drei Kindern gearbeitet wird. Die Lehrinhalte der Sprachförderung werden in den Gruppenalltag übertragen und dort aufgegriffen.

Die Kinder sprechen in der Kindertagesstätte deutsch und zuhause ihre Muttersprache. Die Muttersprache ist wichtig und ist die Grundlage zum Erwerb der Zweitsprache.

Unseren ersten Erfolg haben wir 2002 erzielt, wo alle Migrantenkinder eingeschult wurden.

 

Eine gemeinsame Sprache dient der Verständigung. Damit sie auch eine Alternative wird, muss jene eine stärkere Bedeutung erhalten.

 

 

Wir sprechen die gleiche Sprache:

 

-          wenn uns demokratisches Denken und Handeln bewegt,

 

-          wenn Rassismus und Fremdenfeindlichkeit keine Chance haben

 

Diese Sprache ist eine weltweite Sprache. Sie wird in der Sehnsucht nach Frieden überall verstanden und berührt fundamental die Menschenrechte.

Der Mensch zählt als Mensch, unabhängig von seiner Herkunft, seiner Religion und sozialer Kultur.

 

 

 

5.5 Integration

 

Integration wird nötig, weil es Ausgrenzung gibt. Ausgrenzung von Behinderten, Leistungsschwächeren, Stillen, Schwierigen, besonders Klugen, Hässlichen, Wiederborstigen, von allen, die anders sind als die Mehrheit es für „normal“ hält.

Schnell geraten Kinder in irgendeine Sonderschublade, weil die Institutionen sie in bestimmte Kategorien einsortieren. Insbesondere Kinder mit körperlichen oder geistigen Behinderungen wurden bislang noch häufig in Sondereinrichtungen abgeschoben. Die gemeinsame Erziehung und Bildung aller Kinder in konventionell arbeitenden Kindertagesstätten und Schulen ihrer Nachbarschaft ist trotz langjähriger Bemühungen und mittlerweile rechtlicher Grundlagen noch immer nicht selbstverständlich.

Ängste und Abwehr bestehen auf allen Ebenen weiterhin. Prinzipiell müsste für jedes Kind die Möglichkeit bestehen, in einer wohnortnahen Einrichtung einen Platz seiner Wahl zu bekommen.

Wir halten das Zusammenleben und die gemeinsame Erziehung von Kindern mit unterschiedlichen Voraussetzungen und Bedürfnissen für erstrebenswert und zukunftsweisend.

In unserer Kindertagesstätte arbeiten wir seit August 1993 integrativ.

Wie kam es dazu?

 

Im Haus war eine Sonderkindergartengruppe der Lebenshilfe untergebracht. Durch gemeinsame, gruppenübergreifende Angebote wie z. B. Schwimmen, Reiten, musikalische Erziehung, Kreis- und Singspiele sowie auch über das Freispiel ergaben sich intensive Kontakte unter Kindern.  Die pädagogischen Erfahrungen in dieser Phase zeigten unserem Team, dass wir auf dem richtigen Weg waren. Wir beschlossen, aus dem Kooperationsmodell mit der Lebenshilfe zwei integrative Gruppen bei der Bezirksregierung zu beantragen.

Nach 10 jähriger Praxiserfahrung können wir heute sagen, dass nichtbehinderte Kinder ebenso wie behinderte Kinder von der Integration profitieren. Sie lernen ganz selbstverständlich, dass Menschen verschieden sind, entwickeln weniger Berührungsängste gegenüber Behinderungen, leben unbefangener mit dem „Anders sein“ und können auch eigene Besonderheiten eher akzeptieren. Kinder orientieren sich eher am Größeren, Stärkeren, Mutigen und Überlegenen. Sie suchen sich ihre Freunde dort, wo sie ihresgleichen finden, wo es spannend für sie ist, wo sie sich messen können. In Integrationsgruppen ist dies nicht anders als in anderen Kindergruppen.

Behinderte Kinder können auch hier ausgegrenzt werden. Das bedarf besonderer Aufmerksamkeit. Es ist wichtig und notwendig, dass die Erwachsenen, d. h. die Erzieherinnen sich einmischen und Spiel- und Aktionsangebote machen, die ein gemeinsames Tun ermöglichen.

 

Die Gruppenstärke der Integrativ – Gruppen beträgt insgesamt 18 Kinder, davon haben 4 Kinder eine Behinderung.

Die I-Gruppen verfügen über zusätzlich heilpädagogisch und therapeutisch ausgebildetes Personal um eine adäquate Förderung für jedes Kind zu ermöglichen.

 

 Jedes Kind wird da abgeholt, wo es in seiner Entwicklung steht.

 

 

5.6 Die sprachheilpädagogische Arbeit in unserer Kindertagesstätte Vorbrück

 

Sprechen lernen geschieht nicht als passiver Reifungsprozess biologisch angelegter Fähigkeiten. Es ist ein aktiver Prozess des Kindes, das sich auf dem Weg zur Sprache befindet. Das Kind lernt die Sprache in der Interaktion mit Erwachsenen und Kindern. Es benötigt Sprachvorbilder, um Sprache zu erlernen. Hierbei muss die Sprache als bedeutsam erlebt werden. Es muss erlebt werden, dass mittels Sprache Ziele erreicht werden können. Fortschritte in der Sprachentwicklung gehen einher mit Fortschritten in der sozialen und kognitiven Entwicklung des Kindes.

Aufgabe und Ziel der sprachheilpädagogischen Betreuung von Kindern mit Sprachauffälligkeiten in einer Kindertagesstätte ist es, die  kindliche Sprachentwicklung und Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen. Hierzu muss eine Umgebung geschaffen werden, die anregend für das Sprechen lernen ist. Neben der gezielten Sprachförderung der einzelnen Kinder, muss der sprachliche Austausch so gestaltet werden, dass das Sprechen lernen erleichtert wird. Die integrative Betreuung von Kindern mit und ohne Sprachauffälligkeiten in unserer Kindestagesstätte hat den Vorteil, dass sprachauffällige Kinder auf kindliche und erwachsene Sprachvorbilder treffen.  Der o.g. Aufgabe stellt sich unsere Kindestagesstätte durch:

·      die unterstützende Begleitung durch heilpädagogische und pädagogische Fachkräfte

·      strukturierte gemeinsame Handlungen und Situationen, die sich an den Bedürfnissen und Interessen der Kinder orientieren und anregend für das Sprechen lernen sind

·      spezifische Sprachförderung

·      interdisziplinäre Zusammenarbeit

·      Elternarbeit

Sprachtherapie als Einzeltherapie beinhaltet immer eine Besonderung des betroffenen Kindes. Dieser Aspekt wird bewusst von Therapeuten- und Erzieherseite dadurch gemildert, dass nach Möglichkeit und Wunsch auch Freunde des Kindes an den Therapien teilnehmen können, dass Therapieinhalte in der Gruppe wiederholt werden und dass im Morgenkreis allgemeine sprachliche Unterstützungsangebote ihren Raum haben.

 

 

Derzeitiger Status der sprachheilpädagogischen Versorgung

Die sprachtherapeutische Versorgung richtet sich schwerpunktmäßig an die Kinder mit besonderem Förderbedarf aus den zwei integrativen Gruppen unserer Kindertagesstätte. Falls Kapazität vorhanden ist, kann das Therapieangebot zusätzlich auf Kinder aus dem Regelbereich ausgeweitet werden.

Die Sprachtherapie wird derzeit von zwei Diplom-Sprachheilpädagoginnen durchgeführt. Sie sind jeweils versetzt an einem Vormittag pro Woche in der Kindertagesstätte tätig. Diese Form der Tätigkeit bedingt, dass keine tägliche Verfügbarkeit der Therapeutinnen besteht. Folgende Punkte garantieren jedoch ein hohes Maß an interdisziplinärem Informationsaustausch:

 

Die durchgeführten Therapien, der Schwerpunkt und die spezifischen Inhalte der Therapie sowie Verbesserungen, besondere Vorkommnisse und auch Schwierigkeiten, werden von den Sprachheilpädagoginnen dokumentiert. Diese Dokumentationen verbleiben in den Integrationsgruppen und dienen als Informationsquelle.

 

Zudem nehmen die heilpädagogischen Fachkräfte der integrativen Gruppen  vierzehntägig an den Sprachtherapien der Kinder ihrer Gruppe teil. Sie erwerben somit ein Wissen über den sprachlichen Status der Kinder, über Therapieschwerpunkte und -inhalte. Dieses Wissen wird an die weiteren pädagogischen Fachkräfte der Integrationsgruppen weitergegeben und kann in Elterngesprächen eingebracht werden. Darüber hinaus finden Absprachen zwischen den Sprachheilpädagoginnen und den heilpädagogischen Fachkräften statt, in welcher Form die jeweiligen Kinder in der Gruppe, Kleingruppe oder im Einzelkontakt außerhalb der spezifischen Therapieeinheit unterstützt  werden können.

 

Alle acht Wochen findet eine gemeinsame Dienstbesprechung statt, an der die Leiterin der Kindertagesstätte, die pädagogischen Fachkräfte der Integrationsgruppen, die Krankengymnastin und die Sprachheilpädagoginnen teilnehmen. Im Rahmen dieser Dienstbesprechungen werden aktuelle Fragen geklärt, Fallbesprechungen durchgeführt, sowie neue Materialien und Fachliteratur vorgestellt.

Elternarbeit

 

Begründet in dem Selbstverständnis einer pädagogisch-handlungsorientierten Sichtweise der Sprachtherapie besitzt die Zusammenarbeit mit den Eltern einen hohen Stellenwert. Ziel ist, dass die gesamte Umgebung des Kindes, sowohl die häusliche als auch die institutionelle, so gestaltet wird, dass sie anregend für den Spracherwerb                                                                                   ist.

Entscheidend für eine gute Zusammenarbeit und den Erfolg der Sprachtherapie sind mehrere Punkte: Das Verhältnis zwischen Eltern und Fachkräften sollte von Offenheit und Respekt geprägt sein. Eltern sollten durch fachliche Unterstützung in der Lage sein, die sprachlichen Fähigkeiten und die sprachlichen Einschränkungen ihres Kindes erkennen zu können. Sie sollten über die Grundlagen des Spracherwerbs informiert werden und förderliche als auch hinderliche Bedingungen für den Spracherwerb kennen lernen, um erstere in ihren Alltag integrieren zu können. Die Sprachtherapie ihres Kindes sollte für sie transparent sein. D.h. sie sollten über Therapieinhalte, sprachliche Veränderungen und die Mitarbeit ihres Kindes in der Therapie informiert sein.

Wie gestaltet sich nun konkret die Zusammenarbeit mit den Eltern?

Zu Beginn der Sprachtherapie werden in einem Gespräch zwischen Eltern und Sprachtherapeutin wichtige Informationen hinsichtlich der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung des Kindes ausgetauscht sowie von seiten der Sprachtherapeutin  Informationen zum Spracherwerb und zu den Rahmenbedingungen der Therapie gegeben. Auch über dieses Erstgespräch hinaus besteht die Möglichkeit zu weiterem Informationsaustausch. Hier können sich die Eltern an die heilpädagogischen und pädagogischen Fachkräfte oder an die Sprachheilpädagoginnen wenden.

Auch gemeinsame Gespräche zwischen Eltern, der Leiterin unserer Kindertagesstätte, heilpädagogischer Fachkraft, Krankengymnastin und Sprachheilpädagogin sind möglich. Sie werden z.B. durchgeführt, wenn die Einschulung eines Kindes naht und Empfehlungen für eine geeignete Schulform gegeben werden sollen.

Zudem findet einmal im Jahr ein Elternabend zum Themenkomplex Sprache - Spracherwerb - Sprachstörungen - Sprachtherapie statt.

 

5.7 Bewegung

 

Die Bewegung ist ein Grundphänomen menschlichen Lebens! Bewegung heißt Entwicklung und Vorankommen.

 

Kind und Bewegung

 

Die Bewegungsentwicklung beginnt bereits im Mutterleib. Der Begriff Bewegung beinhaltet äußerliche wie auch innere Zustände wie z. B.

-         laufen, springen, gehen, stehen, essen, usw. (äußerlich)

-         Gefühle, Herzschlag, Lunge, Atmung, Blut, usw. (innerlich)

 

Kinder haben einen natürlichen Drang nach Bewegung, dadurch treten sie in Kontakt zu ihrer Umwelt.

Durch Bewegung im Spiel erfahren Kinder den Raum, die Zeit und den Krafteinsatz eines Spieles.

Zum Beispiel beim Spiel Hinkestein:

-         Wie viel Raum zum Hüpfen und Springen habe ich?

-         Wie ist die Form und Beschaffenheit des Raumes?

-         Wie teile ich meine Kraft ein, um mein Ziel zu erreichen oder einen Sprung zum nächsten Kästchen zu wagen?

-         Wie lang habe ich Zeit bis zum nächsten Sprung?

-         Wie lang kann ich auf einem Bein stehen?

 

Dieses Beispiel zeigt, dass es sehr viele Überlegungen braucht, um ein Spiel oder eine Bewegung auszuführen. Die Ausbildung eines jeden einzelnen Gedankenschrittes fördert die geistige Entwicklung und ist somit ein Grundstein des logischen Denkens.

 

Bewegung und Spiel

 

Mit der Bewegung kommt das Spiel, das dem Kind mehr Ausdrucksmöglichkeiten bietet, um sich und seinem Gemütszustand Ausdruck zu verleihen.

Durch das Spielen werden die Bewegungen gezielter eingesetzt. Nicht allein die Hände werden eingesetzt, sondern auch die Füße, Arme, Beine, der Po und der Rumpf.

 

Gruppenräume

 

Die Gruppenräume unserer Kindertagesstätte sind so eingerichtet, dass sie ein Höchstmaß an Bewegungsmöglichkeiten für die Kinder bieten.

Durch verschiedene Spielebenen (Podeste), Spielorte (Höhlen, Leseecke, Atelier, Werkbank, Waschraum, Verkleidungsecke) und projektbezogene Spielorte wie z. B. die Ritterburg entstehen vielfältige Möglichkeiten, dem Gruppenraum einen Aufforderungscharakter zum Spielen zu geben. Wichtig ist auch für uns, den Mut zu besitzen, die Inneneinrichtung der Gruppenräume mehrmals im Jahr umzustellen. Wir möchten damit erreichen, dass wir den jeweiligen Bedürfnissen der Kinder gerecht werden.

 

Außengelände

 

Unser Außengelände befindet sich in ständiger Weiter-Entwicklung. Nach dem neuen Kletterturm entstanden der Fahrrad-Parcours, neue Beete und eine Trockenmauer. Das Ganze umrahmt eine parkähnliche Landschaft.

Das Außengelände beherbergt verschiedene Spielschwerpunkte:

 

-         Große Sandkiste mit Kletterturm, Wippe, Rutsche, Kletterstangen und Spielhaus

-         Große Rasenflächen

-         Fahrradwege mit Fahrradhaus

-         Beete und Trockenmauer

-         Einen Garten

-         Einen Bachlauf

 

Durch die großzügige Anlage können die Kinder zwischen Spielorten, mit einem ruhigen oder lebhaften Charakter wählen.

 

Turnhalle

 

Regelmäßig einmal wöchentlich (Regelgruppen) bzw. alle zwei Wochen (Integrative Gruppen) gehen wir mit den Kindern zum Turnen. Dort wird uns die Möglichkeit gegeben, noch andere Bewegungsfelder zu schaffen!

Als Beispiel die Bewegungsbaustelle:

 

Bewegungsraum oder Gelände mit veränderlichen Bewegungselementen zum Klettern, Balancieren und Springen. Diesen Raum können die Kinder selbstständig und aktiv nutzen und evtl. umfunktionieren. Es werden (z. B.) Balken, Kisten, Bänke, Matten, Reifen, Leitern, Schaukeln, Rutschen und das Klettergerüst genutzt.

Weitere Spiel- und Bewegungsmaterialien wie Rollbretter, Seile, Riesenbälle, Schwungtuch, Strickleiter, Kriechtunnel, Pedalo kommen zum Einsatz.

Eine Bewegungsbaustelle ist immer individuell und an den Bedürfnissen der Kinder orientiert.

 

 

 

5.8 Die krankengymnastische Versorgung in unserer Kita

 

beobachten, beurteilen, beraten und fördern

 

Durch die Ganztagsanwesenheit der Therapeuten ist eine optimale Bewegungs- förderung möglich. Die Grundlage für alle Fördermaßnahmen ergibt sich aus dem Befund der gemeinsamen Beobachtungen und Tests, der Therapeuten und die der qualifizierten Fachkräfte.

Die Therapieangebote fließen in die Ganztagsbegleitung, in Alltagssituationen, in Gruppenrituale und in die Projektarbeit mit ein. Einzelarbeit, Kleingruppen, sowie Gesamtgruppenangebote unterstützen die Therapieerfolge.

Therapeut und pädagogisches Fachpersonal arbeiten Hand in Hand. Hieraus resultiert eine transparente Therapie d.h. therapeutische Interventionen können vom pädagogischen Fachpersonal ( Heilerzieher) in der therapiefreien Zeit übernommen werden. Gleichzeitig fließen pädagogische Schwerpunkte in die therapeutische Arbeit mit ein.

Im Zuge des Kompetenztransfers erfahren die Integrativ – Kinder sowie die Regelkinder eine optimal gezielte Bewegungsförderung, durch Spiele und im Spiel immer wieder neu verpackter Angebote z.B. Kräftigung und Dehnung der Muskulatur, Muskelaufbau besonders im Rumpf – und Fußbereich, Tonusregulierung.

 

 

 

 

 

 

 

5.9 Fit für die Schule

 

Der Bildungsauftrag in der KITA

 

Der Bildungsauftrag in der KITA besteht über die gesamte Zeit des KITA Besuches, also nicht nur für das letzte Jahr vor dem Schuleintritt.

Die Besonderheiten der pädagogischen Arbeit zur Schulvorbereitung finden zwar zeitlich im letzten Jahr statt, sind aber logische Fortsetzung und integrierter Bestandteil des Gesamtkonzeptes der KITA.

In diesem Sinn ist die gesamte Vorschulzeit auch „schulvorbereitende Zeit“.

 

Lernen in der KITA unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht vom Lernen in der Schule.

 

-         In der KITA kommt es nicht maßgeblich darauf an, bestimmtes Wissen oder bestimmte Fähigkeiten in einem bestimmten Zeitraum zu erzielen.

-         Lernen in der KITA lässt Raum für individuelle Entwicklungsunterschiede, Bedürfnisse, Möglichkeiten und Interessen der Kinder.

-         Das soziale Lernen hat Vorrang vor dem sachbezogenen Lernen.

-         Die altersgemischten Gruppen ermöglichen besonders viele Erfahrungen hinsichtlich des sozialen Lernens.

-         Die pädagogische Arbeit in der KITA unterstützt die Förderung der Gesamtpersönlichkeit der Kinder in allen Bereichen und ist nicht auf eine einseitige Förderung im kognitiven Bereich ausgerichtet.

 

Die KITA ist somit nicht der Ort, an dem die Kinder in erster Linie kognitiv gefördert werden,  vielmehr werden die Grundlagen für schulisches Lernen erweitert. Durch Angebote und Anregungen der Erzieher wird der Neugierde und der Wissensdrang der Kinder gepflegt und gefördert.

 

Der spätere Erfolg des schulischen Lernens hängt davon ab, inwiefern die Kinder Neugierde, Motivation und Erfolge realisieren können, um so einen dauerhaften Spaß am Lernen zu entfalten.

 

 

Die Entwicklung sechsjähriger Kinder

 

1. Motorische Entwicklung

 

Die fünf- bis sechsjährigen Kinder haben ein ausgeprägtes Bedürfnis nach körperlicher Bewegung. Sie genießen es, mit dem Fahrrad oder dem Roller zu fahren und sich so neue  Freiräume zu erobern. Allerdings zeigen sie sich in ihrem Bewegungsdrang vielfach sehr widersprüchlich. Manchmal strotzen sie vor Kraft und Energie, dann wirken sie aber auch müde und passiv. Sie trödeln herum, ohne sich konzentriert und dauerhaft zu beschäftigen.

Die Entwicklung der Feinmotorik nimmt zu. Viele Kinder können schon ihren Vornamen schreiben.

 

 

 

2. Kognitive Entwicklung

 

Es wächst das Bedürfnis, Neues zu erfahren und Zusammenhänge zu erforschen. Neugierde und Experimentierfreude nehmen zu.

Auf der anderen Seite langweiligen sich die Kinder in dieser Zeit oft.

Die Kinder zeigen sprachliche Kreativität, in dem sie ganz neue Wörter und Wortkombinationen erfinden. Sie zeigen viel Interesse an Reimen und Rätseln.

 

3. Emotionale Entwicklung

 

In diesem Alter ist der seelische Zustand der Kinder, ähnlich wie in der Pubertät, vielfach labil. Sie neigen zu ausgeprägten Stimmungsschwankungen.

Die Kinder streben nach mehr Eigenständigkeit und Selbstständigkeit und brauchen dabei stets die Gewissheit, geliebt und angenommen zu sein, um sich aus dieser Sicherheit heraus die Welt erschließen zu können.

 

4. Soziale Entwicklung

 

Die Kinder suchen jetzt verstärkt nach Außenkontakten, Sie suchen die Nähe anderer Kinder, wollen spielen, ihre Kräfte messen und sich unbeobachtet vor Erwachsenen bewegen. Sie bauen sich Höhlen und Nischen in den Büschen und bilden Banden. Aus Spielbeziehungen werden allmählich Freundesbeziehungen.

 

Zusammenfassung

 

Viele Verhaltensweisen fünf- bis sechsjähriger Kinder, die vordergründig irritieren, sind Ausdruck eines Reifeprozesses, der für die Kinder notwendig ist, um eigene Identität und Ich-Stärke zu entwickeln.

Das Kind ist jetzt besonders auf das Verständnis von Eltern und Erzieherinnen angewiesen. Es braucht die Liebe, das Verständnis und die Akzeptanz der Erwachsenen um diese Entwicklungsphase unbeschadet zu durchlaufen  und so viele positive Erfahrungen, wie nur möglich zu sammeln.

 

 

 

Schulvorbereitende Tätigkeiten in der Kindertagesstätte

 

In unserer Kita beginnen wir ein Jahr vor der Einschulung mit intensiver Vorbereitung auf die Schule. Diese Kinder nennen wir Forumkinder.

Folgende schulvorbereitende Tätigkeiten finden dazu statt.

 

-         Liste mit Namen der schulpflichtigen Kinder zusammenstellen

-         Bildung der zeitlich immer wieder zusammenkommenden Forumkinder-Projekte (gruppenübergreifend)

-         Entwicklungstand der Kinder beobachten und erfassen

-         Reflexion der Erzieher über die Schulkinder

-         Markante Entwicklungsschritte oder –defizite stichwortartig festhalten

-         Elterngespräche

-         Forumkinder erkunden den Schulhof und das Schulgebäude, erleben die große Pause mit. Kinder nehmen am Unterricht teil

-         Zukünftige Lehrer kommen in die Kindertagesstätte

-         Erzieher gehen und üben gemeinsam mit den Kindern den Schulweg

-         Infowände über Schule und die Projekte

-         Übernachten mit Schulkindern

-         Abschlussfeier

 

 

Zusammenarbeit mit Schule und Eltern

 

Nicht nur das Kind muss sich der neuen Herausforderung Schule stellen, auch die Eltern werden in diesen Prozess mit einbezogen. Sie erleben, wie auf einmal ihre eigene, längst vergangene Schulzeit in der Erinnerung wieder belebt wird.

 

Der Eintritt in die Schule ist ein wichtiges Ereignis im Leben eines Kindes. Die meisten freuen sich darauf und  bringen oft schon Wochen vorher ihren Ranzen in die KITA.

 

Besuche im Schulunterricht und auf dem Schulhof helfen, Unbekanntes kennen zu lernen und die Kinder nach und nach mit der Schule vertraut zu machen.

 

Der Übergang gelingt dem Kind am besten, wenn KITA, Grundschule und Eltern eng zusammenarbeiten. Jeder bringt sein Wissen über das Kind ein und gemeinsam kann überlegt werden, welche Projekte, Erfahrungen und Hilfestellungen noch nötig sind.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Zusammenarbeit

 

6.1 Teamarbeit

 

Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile.

 

In unserem Team arbeiten heißt für uns: nicht allein zu arbeiten. Wichtig sind hierbei generelle Grundkategorien: Zeit, Raum, Erfahrung, Praxis, Verantwortung und Vertrauen.

Diese  Felder bedeuten in der Umsetzung unserer Arbeit folgendes:

 

-          Kommunikation und Kooperation

-          Offenheit und Vertrauen

-          Verantwortlichkeit und kritische Rückmeldungen

 

Wir haben gemeinsame Aufgaben und gemeinsame Ziele. Die Aufgaben sind komplex und erfordern vielseitige Kompetenzen. Sie werden arbeitsteilig, aber vernetzt im gesamten Team gelöst. Zur Arbeitseinteilung gehören unterschiedliche Funktionen und Rollen. Es gibt wechselseitige Abhängigkeiten und gegenseitige Verantwortung (z. B. bei gruppenübergreifenden Projekten, Forum, Festen und Feiern...).

Das Ziel wird gemeinsam erreicht.

 

Unser Kindertagesstätten-Team ist täglich mit den Auswirkungen des gesellschaftlichen Wandels konfrontiert. Das einzelne Teammitglied hätte Mühe, das alles zu berücksichtigen. Das ganze Team braucht die Fähigkeit der Kommunikation und der Kooperation. Dadurch finden wir gemeinsam Antworten auf die täglichen Fragen.

 

Voraussetzungen sind:

 

-          Klare Kompetenzbereiche und Zuständigkeiten

-          Gemeinsame Qualitätsstandards für unsere Kindertagesstätte entwickeln

-          Stil des Hauses gemeinsam repräsentieren

-          Regelmäßige gemeinsame Reflexion der Arbeit

-          Regeln absprechen und einhalten

-          Sich amüsieren, Spaß haben

-          Gegenseitige Unterstützung

-          Wünsche und Interessen ebenso wie Ängste und Unsicherheiten des Teams ernstnehmen und in angemessener Form darauf reagieren.

 

Für uns ist Professionalität und Kompetenz auf fachlicher wie persönlicher Ebene unerlässlich. Um den Anforderungen gerecht zu werden, müssen auch wir uns permanent weiterentwickeln.

 

 

 

 

 

 

6.2 Eltern im Kindergarten

 

Sie wollen das Beste für ihr Kind – Wir auch

 

Eine konstruktive und partnerschaftliche Zusammenarbeit zwischen den Eltern und der Einrichtung (Kindertagesstätte / dem Team) ist ein grundlegendes Element unserer pädagogischen Arbeit im Rahmen der Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder.

 

Unter diesem Aspekt bieten wir vielfältige Formen der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Erziehern an:

 

-          Gespräche bei der Anmeldung des Kindes, erste Informationen

-          Informationselternabend vor Beginn des Kindergartenjahres

-          Elternwahlparty zur Wahl der Elternvertreter. Die Elternvertreter fungieren als Bindeglied zwischen Eltern und Erziehern.

-          Regelmäßige Gruppenelternabende

-          Themenbezogene Elternabende, auch gruppenübergreifend

-          Tür- und Angelgespräche beim Bringen und Abholen der Kinder dienen zum Austausch wichtiger Informationen

-          Elterninformationsbriefe und Aushänge informieren aktuell

-          Dokumentation unserer pädagogischen Arbeit durch Fotos und Texte

-          Regelmäßig stattfindende Informationsgespräche (Infotag) in den einzelnen Gruppen

-          Regelmäßige Elterneinzelgespräche, bei Bedarf auch fachliche Beratung

-          Unterstützung durch die Eltern bei der Planung und Mithilfe bei der Gestaltung bzw. Umgestaltung der Räumlichkeiten und dem Außengelände der Kindertagesstätte

-          Hilfestellung in der Zusammenarbeit mit Behörden, Ämtern und Ärzten durch Begleitung und Berichte

 

Durch unsere Transparenz in der Zusammenarbeit mit Eltern wollen wir ein partnerschaftliches und vertrauensvolles Miteinander von Eltern und Erziehern erreichen. Denn nur gemeinsam schaffen wir die optimalen Entwicklungsbedingungen für unsere Kinder!

 

 

 

6.3 Unsere Kindertagesstätte im Gemeinwesen

 

Öffentlichkeitsarbeit in unserer Kindertagesstätte

 

Unsere Kindertagesstätte ist ein Ort des gemeinschaftlichen Lebens! Die Einrichtung zu öffnen ist für uns ein wichtiges Qualitätsmerkmal.

 

Öffnung der Einrichtung nach innen und außen bedeutet für uns, die eigene Arbeitsqualität zu erhalten, auszubauen und zu erweitern. Dies geschieht in Zusammenarbeit mit dem gesamten Team, Eltern, Fachpersonal, Wissenschaftlern und allen Menschen, die an der Zukunft von Kindern interessiert und damit befasst sind.

 

Die Öffnung der Einrichtung und der Arbeit für die Welt außerhalb ist wichtig für die Kinder, um sich in Beziehung zu ihrem sozialen Umfeld zu setzen. Sie ist aber auch wichtig für uns als Werbung in eigener Sache. Wir stellen unsere Arbeit und damit auch die Bedeutung dessen, was wir tun, dar. Öffnung heißt über den eigenen Tellerrand zu schauen und Einfluss zu nehmen auf die Sicherung und Verbesserung von dem Standard in der Arbeit. Öffnung bedeutet auch die Einbeziehung des sozialen Umfeldes und das Knüpfen nachbarschaftlicher Kontakte. Ebenso einen regelmäßigen Austausch mit der Schule und anderen Institutionen, die Entwicklung gemeinsamer Perspektiven und Grundlinien in der Arbeit mit Kindern.

 

 

6.4 Generationsbegegnungen in unserer Kita

 

Jung und Alt begegnen sich in unserer Kita.

So lernen die Kinder auch andere Lebensformen besser kennen, weil nur ein gelebtes Miteinander den Zusammenhalt zwischen den Generationen erhält.

Insbesondere für unsere Kinder, die ohne weitere familiäre Netze aufwachsen, und für allein lebende ältere Menschen eröffnen sich damit Formen sozialen Lernens.

Unsere Zusammenarbeit ist mit dem DRK Seniorenheim aus Walsrode besonders intensiv. In Projekten schaffen wir Begegnungen die für alle Beteiligten zum Erlebnis werden können.

 

 

Öffnungszeiten der Kindertagesstätte

 

 

 

 

 

Mo – Fr:

 

6.45 Uhr – 8.00 Uhr Frühdienst

 

8.00 Uhr – 12.00 Uhr Regelgruppen am Vormittag

8.00 Uhr – 13.00, bzw. 14.00 Uhr Integrationsgruppen

 

12.00 Uhr – 13.00 Uhr Verlängerter Vor- und Nachmittagsdienst

 

13.00 Uhr – 17.00 Uhr  Regelgruppen am Nachmittag

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        Schlusswort

 

Die Konzeption ist vom Gesamtteam erarbeitet worden.

In Diskussionen, Teamsitzungen, Studientagen und Fortbildungen wurde das Konzept entwickelt.

Herr Hans-Dieter Rech, Fachberater für Elementarerziehung vom Landkreis Soltau- Fallingbostel hat beratend zur Seite gestanden. Das Team dankt für seine Unterstützung.

Die Gesamtleitung hatte Frau Susanne Hessland, Fachbereichsleitung des Vereins und Leiterin der Einrichtung.

Die Konzeption bildet für alle Teammitglieder die Grundlage zur pädagogischen und therapeutischen Arbeit.

Diese Konzeption wird bei Veränderung aktualisiert.

 

 

Walsrode, dem 20.10.2002

Überarbeitet am 05.05.2004

 

 

 

 

„Ein Kind hat hundert

Möglichkeiten.

Ein Kind hat hundert Sprachen,

hundert Hände,

hundert Gedanken.

Es besitzt

hundert Weisen zu denken,

hundert Weisen zu spielen,

hundert Weisen zu sprechen,

Hundert,

immer hundert Weisen

zu hören,

zu staunen,

zu lieben.

Hundert Möglichkeiten

zum Singen,

zum Verstehen,

hundert Welten zu erfinden,

hundert Welten zu träumen

Ein Kind hat hundert Sprachen

doch es werden ihm neunundneunzig geraubt.

Die Schule und die Umwelt trennen ihm den Kopf vom Körper.

Sie bringen ihm bei

ohne Hände zu denken

ohne Kopf zu handeln

ohne Vergnügen zu verstehen

ohne Sprechen zuzuhören

nur Ostern und Weihnachten zu lieben und zu staunen.

Sie sagen ihm, dass die Welt bereits entdeckt ist

und von hundert Sprachen rauben sie dem neunundneunzig.

Sie sagen ihm

dass das Spielen und die Arbeit

die Wirklichkeit und die Phantasie

die Wissenschaft und die Vorstellungskraft

der Himmel und die Erde

die Vernunft und der Traum

Dinge sind, die nicht zusammengehören.

Sie sagen also, dass es die hundert Sprachen nicht gibt.

Das Kind sagt: „ Aber es gibt sie doch.“

Louis Malaguzzi,Reggio Emilia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Zitat aus: „Jedem Anfang wohnt ein Zauber inne“ von Hermann Hesse

 

„Echte Bildung ist nicht  zu irgendeinem Zwecke, sondern sie hat, wie jedes Streben nach Vollkommenen, ihren Sinn in sich selbst. So wie das Streben nach körperlicher Kraft, Gewandtheit und Schönheit nicht irgendeinen Endzweck hat, etwa den, uns reich, berühmt und mächtig zu machen, sondern seinen Lohn in sich selbst trägt, indem es unser Lebensgefühl und unser Selbstvertrauen steigert, indem es uns froher und glücklicher macht und uns ein höheres Gefühl von Sicherheit und Gesundheit gibt, ebenso ist auch das Streben nach „Bildung“, das heißt nach geistiger und seelischer Vervollkommnung, nicht ein mühsamer Weg zu irgendwelchen begrenzten Zielen, sondern ein beglückendes und stärkendes Erweitern unseres Bewusstseins, eine Bereicherung unsrer Lebens- und Glücksmöglichkeiten. Darum ist echte Bildung, ebenso wie echte Körperkultur, Erfüllung und Antrieb zugleich, ist überall am Ziele und bleibt doch nirgends rasten, ist ein Unterwegssein im Unendlichen, ein Mitschwingen im Universum, ein Mitleben im Zeitlosen. Ihr Ziel ist nicht Steigerung einzelner Fähigkeiten und Leistungen, sondern sie hilft uns, unsrem Leben einen Sinn zu geben, die Vergangenheit zu deuten, der Zukunft in furchtloser Bereitschaft offenzustehen.“                                                                               

 

                                                                                                          Hermann Hesse

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anhang I

 

Quellenverzeichnis

 

Bundesverein zur Prävention von sexuellem Missbrauch

Kindergarten heute zum Thema „Rollenverhalten – Jungen und Mädchen“

 

Dreier, Anette

„Was tut der Wind, wenn er nicht weht?“

FIPP – Verlag 1993

 

Elschenbroich, Donata

„Weltwissen der Siebenjährigen“ – Wie Kinder die Welt entdecken können

Kunstmann Verlag

 

„Ich sag NEIN“

Arbeitsmaterialien gegen den sexuellen Missbrauch an Jungen und Mädchen

Verlag an der Ruhr

 

Jansen, Frank /  Wenzel, Peter

„Von der Elternarbeit zur Kundenpflege“

Verlag Don Bosco

 

Liebau, Eckhart

„Die Kultivierung des Alltags“

Juventa Verlag

 

Lill, Gerlinde (Hrsg.)

„Von Abenteuer bis Zukunftsvision“ – Qualitätslexikon für Kindergartenprofis

Luchterhand Verlag 1998

 

Pesch, Ludgar

„Team-Entwicklung“

Top Verlag

 

Schriftenreihe des Bundesministeriums / Modellprojekt „Wildwasser“

„Weil ich-Nein-sagen darf“

 

Textor, Martin

„Kooperation mit den Eltern“

Verlag Don Bosco

 

 

Zimmer, Renate

„Handbuch der Bewegungserziehung“

Verlag Herder

 

 

 

 

Anhang II

 

Fremdworterklärungen

 

adäquat:                    lat. angemessen

 

autonom:                   griech. selbständig, unabhängig

 

Defizit:                       lat. Mangel

 

Integration:                lat. Vervollständigung, Eingliederung, Vereinigung

 

Intervention:               lat. Vermittlung

 

kognitiv:                     lat. die Erkenntnis betreffend, erkenntnismäßig

 

Konstruktion:             1. Bauart, 2. geometrische Darstellung

 

metakognitiv:            meta = griech. zwischen, mit, um, nach   (kognitiv= siehe oben)

 

Motorik:                      psych. Gesamtheit der Bewegungsabläufe des menschlichen Körpers, Bewegungslehre

 

Partizipation:             lat. Teilnahme, Teilhabe

 

Präambel:                 feierl. Einleitung, Vorrede

 

Psychomotorik:         griech. das sich nach psychischen Gesetzen vollziehende

                                   Bewegungsleben, in dem sich ein bestimmter normaler oder

                                   pathologischer Geisteszustand der Persönlichkeit ausdrückt